{"id":1219,"date":"2023-05-23T17:36:25","date_gmt":"2023-05-23T15:36:25","guid":{"rendered":"https:\/\/benoitpeuch.com\/?page_id=1219"},"modified":"2024-02-01T19:18:46","modified_gmt":"2024-02-01T18:18:46","slug":"motricite-fine-en-cours","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/benoitpeuch.com\/?page_id=1219","title":{"rendered":"Cap Maternelle 2022-2023"},"content":{"rendered":"\n
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28 juin 2023 : pr\u00e9sentation du bilan de l’ann\u00e9e au forum Cap Maternelle<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Autonomie, motricit\u00e9 fine, geste d\u2019\u00e9criture – bilan de l’ann\u00e9e 2022-2023<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Note : toutes les photographie de cette page sont en licence CC0<\/p>\n\n\n\n

Cette page documente une exp\u00e9rimentation p\u00e9dagogique commenc\u00e9e cette ann\u00e9e dans deux classes de moyenne section \u00e0 Paris dans le cadre du projet Cap Maternelle<\/a> pilot\u00e9 par l’Acad\u00e9mie de Paris. Il s’agit d’un travail collectif men\u00e9 avec ma coll\u00e8gue Ma\u00eflys Sene et avec l’assistance de trois conseillers p\u00e9dagogiques : Val\u00e9rie Boubien, Antoine Brune et Sophie Caron.<\/p>\n\n\n\n

Ce projet comporte quatre volets : <\/p>\n\n\n\n

1. Rythme de l’enfant.<\/strong> Etablir des situations p\u00e9dagogiques riches adapt\u00e9es au niveau de vigilance des enfants, en particulier aux moments de la journ\u00e9e o\u00f9 ils sont les moins disponibles cognitivement, c’est-\u00e0-dire, semble-t-il, en d\u00e9but de matin\u00e9e, apr\u00e8s le temps calme (entre 14h et 15h). L’hypoth\u00e8se p\u00e9dagogique propos\u00e9e est que des ateliers autonomes de motricit\u00e9 fine permettent de r\u00e9pondre \u00e0 cette exigence.<\/p>\n\n\n\n

2. Motricit\u00e9 fine, geste graphique, p\u00e9dagogie explicite<\/strong>. Il est question de revenir sur des ateliers usuels de motricit\u00e9 fine et d’approfondir leur port\u00e9e p\u00e9dagogique en (1) rationalisant les objectifs qui leurs sont implicites, en particulier sur la fa\u00e7on dont ils permettent d’accompagner l’enfant dans la ma\u00eetrise du geste d’\u00e9criture, (2) d’int\u00e9grer ces ateliers dans le cadre d’une p\u00e9dagogie explicite cherchant \u00e0 permettre aux \u00e9l\u00e8ves d’atteindre \u00e0 la fois une clart\u00e9 cognitive vis-\u00e0-vis des objectifs des activit\u00e9s qu’on leur propose, mais aussi la comp\u00e9tence expressive n\u00e9cessaire pour d\u00e9crire et <\/em>justifier ce qu’ils y font et, (3), d’\u00e9tablir des variations de ces activit\u00e9s permettant de les int\u00e9grer dans une progression et de proposer des situations de diff\u00e9renciation.<\/p>\n\n\n\n

3. Autonomie, socialisation, langage<\/strong>. Les ateliers autonomes<\/em> ne sont pas des ateliers individuels<\/em>. Ils doivent favoriser la communication et la coop\u00e9ration entre \u00e9l\u00e8ves. Une part de ce projet concerne ainsi les conditions mat\u00e9rielles qui favorisent ces \u00e9changes, mais aussi leur contenu et les possibilit\u00e9s de les r\u00e9investir de fa\u00e7on plus formelle \u00e0 d’autres moments de la classe. <\/p>\n\n\n\n

4. D\u00e9cloisonnement, co\u00e9ducation, libert\u00e9 p\u00e9dagogique<\/strong>. Ces ateliers de motricit\u00e9 fine sont par ailleurs propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves dans le cadre d’un d\u00e9cloisonnement : les deux classes de moyenne section de l’\u00e9cole sont r\u00e9unies, les \u00e9l\u00e8ves ont la possibilit\u00e9 de naviguer librement d’une classe \u00e0 l’autre. Une part du projet concerne ainsi les b\u00e9n\u00e9fices propres \u00e0 cette fa\u00e7on de travailler en commun, en particulier, l’int\u00e9r\u00eat de pouvoir recomposer les groupes d’\u00e9l\u00e8ves selon les objectifs, mais aussi la mani\u00e8re dont le regard crois\u00e9 de deux enseignants sur deux classes permet d’enrichir leur r\u00e9flexivit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n

Programme de cette ann\u00e9e<\/strong> (2022-2023) <\/strong>: mettre en place un d\u00e9cloisonnement en d\u00e9but d’apr\u00e8s-midi en proposant aux deux classes de MS des ateliers autonomes de motricit\u00e9 fine ; \u00e9tablir un premier r\u00e9pertoire de situations ; proposer une d\u00e9composition du geste d’\u00e9criture en mouvements \u00e9l\u00e9mentaires afin de pr\u00e9ciser les objectifs des ateliers que nous avions retenus.<\/p>\n\n\n\n

Proposition pour l’ann\u00e9e prochaine (2023-2024) <\/strong>: repartir de la liste des mouvements \u00e9l\u00e9mentaires et, pour chacun d’eux, commencer par recueillir des situations diverses permettant de le cibler en particulier ; commencer \u00e0 organiser ces r\u00e9pertoires de situations pour construire des progressions utilisables de la PS \u00e0 la GS ; inviter d’autres classes \u00e0 exp\u00e9rimenter et enrichir nos propositions ; r\u00e9fl\u00e9chir aux pratiques d’initiation \u00e0 l’\u00e9criture compl\u00e9mentaire de ces propositions (\u00e9tablir des modalit\u00e9s de travail conformes aux rythmes de l’enfant et proposer des situations favorisant l’autonomie dans les apprentissages tout en r\u00e9pondant aux exigences d’une p\u00e9dagogie explicite).<\/p>\n\n\n\n

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\ud83d\udd34 MENU<\/strong>\ud83d\udd34<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9composition motrice du geste d’\u00e9criture<\/a> – Situations de r\u00e9f\u00e9rences<\/a><\/p>\n\n\n\n

Remarques<\/a> – Documentation externe<\/a><\/p>\n\n\n\n

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\ud83d\udfe0D\u00e9composition motrice du geste d’\u00e9criture<\/strong>\ud83d\udfe0<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udd37<\/p>\n\n\n\n

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